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Funzioni esecutive: il software del cervello che nessuno ci ha spiegato

Mon, 02 Mar 2026 13:01:43 GMT

Capire finalmente cosa sono e perché sono importanti

Vi hanno mai parlato di funzioni esecutive ?

Probabilmente no. Eppure sono la chiave per capire moltissimi comportamenti di vostro figlio. Sono il "software" del cervello, quello che gestisce organizzazione, pianificazione, controllo degli impulsi, memoria. E quando non funziona perfettamente, tutta la vita quotidiana diventa più faticosa. La ricerca mostra che sono processi di controllo che ci aiutano a pensare prima di agire e a coordinare idee e azioni.

È come avere un computer potentissimo con un sistema operativo datato. Il processore è veloce (l’intelligenza), ma il sistema che coordina tutto (le funzioni esecutive) va a singhiozzo. Risultato? Prestazioni sotto il potenziale.

Cosa sono le funzioni esecutive (in parole semplici)

Le funzioni esecutive sono quell’insieme di processi mentali che ci permettono di:

• Pianificare ("Prima faccio questo, poi quello")

• Organizzarci ("Metto questo qui, quello là")

• Controllare gli impulsi ("Voglio farlo ma non è il momento")

• Mantenere l’attenzione ("Mi concentro su questo ignorando il resto")

• Essere flessibili ("Ok, cambio strategia")

• Tenere informazioni a mente mentre facciamo altro (memoria di lavoro)

In pratica, sono il direttore d’orchestra del cervello. Quello che coordina tutti gli strumenti perché suonino insieme in modo armonioso. Senza un buon direttore, anche musicisti bravissimi fanno confusione. La scienza conferma: sono come un "capo progetto" che dirige attenzione, memoria e decisioni.

Le principali funzioni esecutive

Ci sono diverse funzioni esecutive, ma quelle che impattano maggiormente la vita quotidiana sono:

Memoria di lavoro

Quel Post‑it mentale che tiene a mente le informazioni mentre fai altro. "Devo prendere il quaderno di matematica E l’astuccio E il diario." Se la memoria di lavoro è sovraccarica, al terzo elemento hai già dimenticato il primo. Studi mostrano che è cruciale per seguire istruzioni complesse.

Controllo inibitorio

La capacità di fermarsi prima di agire. "Voglio interrompere, ma aspetto che finisca di parlare." Quando non funziona bene, il bambino agisce prima di pensare. La ricerca lo lega al frenare impulsi e distrazioni.

Flessibilità cognitiva

La capacità di cambiare strategia quando quella attuale non funziona. "Ok, questo modo non va, provo così." Quando è rigida, il bambino si blocca se le cose non vanno come previsto.

Pianificazione

Spezzettare un compito grande in passi piccoli e metterli in ordine. "Per fare la ricerca devo: 1) cercare info 2) leggerle 3) scrivere 4) rivedere." Senza pianificazione, ci si paralizza davanti ai compiti grandi.

La discrepanza nei bambini APC

Ecco il punto cruciale: nei bambini ad alto potenziale cognitivo (APC), le funzioni esecutive spesso NON sono allo stesso livello delle capacità cognitive generali.

Immaginate un bambino con intelligenza da 12 anni ma funzioni esecutive da 8 anni. Capisce concetti complessi, fa ragionamenti sofisticati, ma poi dimentica dove ha messo le scarpe e non riesce a organizzare lo zaino.

Non è contraddittorio. È semplicemente il suo profilo cognitivo. Si chiama "asincronia dello sviluppo": diverse aree del cervello che si sviluppano a ritmi diversi. Esperti di giftedness lo descrivono come tipico nei bambini molto dotati.

Questo spiega perché:

- Sa tutto sul sistema solare ma dimentica i compiti

- Risolve problemi matematici complessi ma non riesce a pianificare un pomeriggio

- Ha idee brillanti ma fa fatica a realizzarle

- Capisce le regole ma fatica a seguirle

Perché 'essere intelligenti' non basta

Questo è forse il concetto più importante da capire: l’intelligenza (intesa come capacità di ragionamento, apprendimento, comprensione) e le funzioni esecutive sono due cose diverse.

Potete essere bravissimi a giocare a scacchi (intelligenza) ma pessimi nel ricordarvi di portare la scacchiera al club (funzioni esecutive). Potete avere idee geniali (intelligenza) ma non riuscire a organizzarvi per realizzarle (funzioni esecutive).

Molti genitori si aspettano che un bambino "così intelligente" sappia anche organizzarsi, pianificarsi, controllarsi. Ma queste sono competenze separate che vanno allenate, supportate, sviluppate. Non arrivano automaticamente con l’intelligenza. La ricerca conferma: le funzioni esecutive sono processi distinti dall’QI.

Riconoscere i segnali nella quotidianità

Memoria di lavoro debole: Dimentica costantemente cosa doveva fare, perde il filo del discorso, ha bisogno di ripetizioni multiple, dimentica i passaggi di una consegna complessa.

Controllo inibitorio scarso: Interrompe continuamente, risponde prima che finiate la domanda, fa prima e pensa poi, fatica ad aspettare il proprio turno.

Flessibilità cognitiva rigida: Crolla quando i piani cambiano, vuole fare tutto sempre nello stesso modo, si blocca se la strategia non funziona invece di provarne un’altra.

Pianificazione assente: Non sa da dove iniziare con i compiti grandi, fa tutto all\’ultimo minuto, non riesce a stimare quanto tempo serve per un’attività.

Organizzazione caotica: Camera disordinata, zaino disorganizzato, materiali persi costantemente, difficoltà a tenere traccia delle cose.

�� PROVA OGGI 

Fate questo esercizio di osservazione: per i prossimi tre giorni, annotate ogni volta che vostro figlio ha una difficoltà pratica (dimentica qualcosa, si disorganizza, agisce impulsivamente, non riesce a pianificare). Non per criticare, ma per capire. Alla fine dei tre giorni, guardate la lista. Vedrete un pattern. E quel pattern vi dirà quali funzioni esecutive hanno bisogno di supporto.

Il cervello che si sviluppa

La buona notizia? Le funzioni esecutive si sviluppano. Non sono fisse. La corteccia prefrontale – la parte del cervello responsabile delle funzioni esecutive – matura lentamente, con miglioramenti significativi dall’infanzia fino alla giovane età adulta.

Questo significa che un bambino di 8 anni con funzioni esecutive deboli non sarà necessariamente un adulto disorganizzato. Con il giusto supporto, strategie appropriate, allenamento mirato, le funzioni esecutive migliorano. La scienza mostra che sono plastiche e rispondono bene a training e ambienti positivi.

Ma serve tempo. Serve pazienza. E serve capire che non è pigrizia, non è svogliatezza, non è prendere in giro. È proprio il cervello che sta imparando a coordinarsi meglio.

�� DALLA RICERCA

Le funzioni esecutive sono controllate principalmente dalla corteccia prefrontale, una delle ultime aree del cervello a maturare completamente. Nei bambini APC, la discrepanza tra capacità cognitive e funzioni esecutive è documentata come parte del loro profilo di sviluppo asincrono.

Quando chiedere aiuto

Se le difficoltà nelle funzioni esecutive sono così pervasive da compromettere seriamente la vita quotidiana – se vostro figlio fallisce costantemente a scuola nonostante l’intelligenza, se i conflitti familiari sono continui, se lui stesso è frustrato e sofferente – vale la pena fare una valutazione.

Neuropsicologi specializzati possono valutare specificamente le funzioni esecutive e fornire un profilo dettagliato. Non per mettere etichette, ma per capire meglio come funziona quel cervello e come supportarlo al meglio. Spesso aiutano a distinguere se ci sono anche ADHD o altre caratteristiche (profili “twice-exceptional”, 2e).

Le funzioni esecutive sono il software del cervello. E come ogni software, può essere aggiornato, ottimizzato, migliorato. Nei prossimi articoli approfondiremo una per una le principali funzioni esecutive, con strategie concrete per supportarle.

Perché capire come funziona il cervello di vostro figlio non è un vezzo da nerd. È la chiave per aiutarlo davvero, per smettere di combattere contro qualcosa che non può controllare, per iniziare a lavorare CON il suo cervello invece che CONTRO.

Troppe idee, zero azione: quando la creatività blocca

Wed, 18 Feb 2026 07:00:19 GMT

Dal brainstorming all'azione (senza restare paralizzati)

"Mamma, ho avuto un'idea geniale! Posso costruire un robot che pulisce la camera!"
"Bellissimo tesoro, quando inizi?"
"Aspetta, forse prima dovrei fare un prototipo in cartone. O no, meglio programmare prima il movimento. Anzi, devo studiare come funzionano i motori. Sai cosa? Forse è troppo complicato."

E l'idea geniale muore prima ancora di nascere.

Se riconoscete questa dinamica, benvenuti nel mondo della paralisi creativa. Quella condizione particolare in cui il cervello sforna idee brillanti a raffica, ma quando arriva il momento di metterle in pratica... il nulla. Numerosi studi mostrano che gli studenti con alto potenziale cognitivo (gifted), caratterizzati da perfezionismo maladattivo, tendono più facilmente a evitare i compiti, rimandare e sperimentare forte stress legato alla paura di fallire

Il cervello che va troppo veloce

I bambini ad alto potenziale cognitivo hanno spesso un pensiero rapido, ricco di connessioni e fortemente divergente: generano molte idee e molte soluzioni possibili. È una ricchezza cognitiva enorme. Ma ha un prezzo: il sovraccarico decisionale.

Quando le opzioni diventano troppe, entra in gioco una forma di "decision overload": la combinazione tra paura di sbagliare e sovraccarico di alternative può portare a una vera e propria paralisi decisionale (decision paralysis o analysis paralysis). È come essere davanti a un buffet infinito: tutto sembra interessante, ma proprio per questo non sai da dove iniziare. E alla fine, paradossalmente, non mangi nulla.

Questo fenomeno ha un nome nella letteratura scientifica: paralisi da analisi . Più pensi, meno agisci. Più idee hai, meno riesci a sceglierne una. Il perfezionismo fa il resto: "Se non posso fare questa cosa in modo perfetto, meglio non farla per niente".

Il perfezionismo che paralizza

Molti bambini ad alto potenziale non sono "ordinatissimi" (quello è un altro tipo di perfezionismo), ma si riconoscono in uno schema diverso: standard personali altissimi , grande paura dell'errore e del giudizio , tendenza a evitare ciò che potrebbe non riuscire al livello immaginato .

Hanno in mente il risultato ideale, e se intuiscono di non poterlo raggiungere, preferiscono non iniziare.

"A cosa serve fare un robot se non sarà bello come quelli che ho visto su YouTube?"
"Perché dovrei scrivere un racconto se non sarà bello come quelli di Roald Dahl?"
"Non ha senso disegnare se non riesco a farlo perfetto."

Studi empirici mostrano che il perfezionismo maladattivo è associato, nei soggetti gifted, a maggiore rischio di procrastinazione, evitamento del compito, ansia e bassa autostima. Proprio perché il bambino preferisce "non iniziare" piuttosto che affrontare la possibilità di un risultato imperfetto.

Il perfezionismo genera procrastinazione. E la procrastinazione genera frustrazione. È un circolo vizioso che si autoalimenta. Questo ciclo è stato documentato sia da ricerche quantitative sia da studi qualitativi su studenti gifted.

Come sbloccare l’azione: strategie in piccoli passi

Diversi programmi per lo sviluppo delle funzioni esecutive e per la gestione della procrastinazione suggeriscono di ridurre il carico percepito e rendere l'azione il più concreta e limitata possibile.

La regola dei 5 minuti

"Proviamo per 5 minuti. Se non ti piace, smettiamo" . Riduce l'impegno percepito. Proporre di "provare solo per 5 minuti, poi decidiamo se continuare" è una forma di time-boxing, usata per aggirare la resistenza all'avvio del compito e ridurre l'ansia da prestazione. Spesso, una volta iniziato, il bambino continua spontaneamente.

Dividere in mini-passi

Non "Costruisci un robot", ma "Disegna come vorresti che fosse il robot”. Un passo alla volta. Spezzare un progetto globale in passi minimi e chiari è una strategia classicamente raccomandata nei training di funzioni esecutive per bambini. Ogni passo è piccolo e gestibile. Il progetto grande spaventa, i passi piccoli no.

Il concetto di "versione beta"

"Facciamo una prima versione bruttina, tanto per vedere come funziona. Poi la miglioriamo" . Proporre una prima versione imperfetta e sperimentale è in linea con gli interventi che mirano a ridurre il perfezionismo maladattivo, normalizzando l'errore e l'idea di bozza.

Toglie la pressione della perfezione immediata.

Liste di priorità

Quando hanno mille idee, aiutateli a fare una lista. Poi: "Quale di queste ti interessa di più?" . Aiutare il bambino a elencare le idee e poi a sceglierne una sola favorisce il passaggio da pensiero divergente (molte idee) a pensiero convergente (selezionarne una), processo sottolineato negli studi su creatività e funzioni esecutive.

Scegliere una sola cosa riduce il caos mentale.

Il potere del timer

"Hai 10 minuti per iniziare. Non per finire, solo per iniziare" . L'uso di timer brevi per "iniziare ma non finire" è raccomandato nei protocolli per migliorare l'inizio del compito in bambini con difficoltà esecutive e problemi di procrastinazione. Il tempo limitato costringe il cervello a smettere di rimuginare e agire.

�� PROVA OGGI 

La prossima volta che tuo figlio ha un'idea e si blocca, prova a dire: "Ok, facciamo solo il primo passo. Solo uno. Quale sarebbe?" . Concentratevi solo su quello. Ignorate tutto il resto per ora.

Il trucco del "fatto è meglio che perfetto"

Questa frase è oro. Ripetetela spesso. "Fatto è meglio che perfetto." Non significa accettare la mediocrità. Significa riconoscere che un progetto imperfetto e realizzato è infinitamente più prezioso di un progetto perfetto che esiste solo nella testa.

Nelle linee guida per la gestione del perfezionismo in bambini gifted si suggerisce di spostare l'attenzione dal risultato al processo: valorizzare il tentativo, l'impegno e la sperimentazione più che l'esito finale.

Celebrare i tentativi, non solo i risultati. "Hai provato! È fantastico!" diventa più importante di "È venuto benissimo!" . Spostare l'attenzione dal risultato al processo riduce l'ansia da prestazione e rinforza la tolleranza all'errore come parte naturale dell'apprendimento.

Quando il brainstorming diventa nemico

Il brainstorming - buttare giù tutte le idee possibili - è uno strumento potente. Ma per alcuni bambini ad alto potenziale diventa un tunnel senza fine. Generano idee all'infinito e non arrivano mai alla fase decisionale.

Negli alunni ad alto potenziale, il pensiero divergente molto sviluppato può portare a produrre un numero enorme di idee senza arrivare alla selezione e alla pianificazione, soprattutto in presenza di perfezionismo e ansia.

La soluzione? Time-box anche il brainstorming. "Hai 5 minuti per scrivere tutte le idee che ti vengono. Poi scegliamo una e iniziamo." Limitare il tempo di ideazione costringe a passare all'azione. Diversi autori suggeriscono di strutturare non solo l'esecuzione, ma anche la fase di ideazione stessa.

Il metodo delle checklist

Le checklist sono un salvavita per chi ha troppe idee e poca organizzazione. Trasformano un progetto amorfo in passi concreti. Ogni volta che spuntano una casella, vedono il progresso. E il progresso motiva.

Le checklist sono uno strumento centrale in molti protocolli di potenziamento delle funzioni esecutive: trasformano compiti complessi in sequenze di passi chiari, monitorabili, e danno al bambino un feedback visivo di progresso. Per bambini con molte idee ma difficoltà di organizzazione, spuntare una casella alla volta aumenta il senso di autoefficacia, riduce il carico di memoria di lavoro e sostiene la motivazione a proseguire.

Esempio pratico:

☐ Decidere che tipo di robot voglio
☐ Disegnarlo su carta
☐ Scegliere i materiali
☐ Costruire la prima parte
☐ Testare se funziona

Ogni passo è chiarissimo. Niente di vago, tutto azionabile. Il cervello ama la chiarezza.

�� DALLA RICERCA

Pensiero divergente e convergente

Il pensiero divergente (generare molte idee creative) e il pensiero convergente (scegliere e implementare un'idea) sono due processi diversi.

La ricerca sulla creatività distingue il pensiero divergente (generare molte idee) da quello convergente (selezionare e implementare un'idea). Studi su bambini e ragazzi mostrano che le funzioni esecutive (inibizione, pianificazione, flessibilità) contribuiscono in modo specifico alla capacità di passare dalla generazione alla realizzazione delle idee.

Nei bambini ad alto potenziale il primo (divergente) è spesso molto sviluppato, mentre il secondo (convergente) richiede allenamento. Questo non è un limite: è semplicemente il profilo neuropsicologico tipico di chi ha grande creatività. E proprio come si allena il pensiero creativo, si possono allenare anche i processi di regolazione, pianificazione e scelta.

Quando chiedere aiuto

Se la paralisi decisionale diventa invalidante, se vostro figlio è visibilmente frustrato dalla propria incapacità di passare all'azione, se il perfezionismo genera ansia vera, è il momento di chiedere supporto.

La letteratura su perfezionismo e benessere nei gifted sottolinea che, quando compaiono ansia intensa, blocco persistente, evitamento sistematico o forte sofferenza legata alla prestazione, è indicato attivare un supporto psicologico specializzato. L'intervento può lavorare su gestione del perfezionismo, strategie di pianificazione, ristrutturazione dei pensieri catastrofici e sviluppo di abilità di autoregolazione emotiva e cognitiva.

A volte serve un aiuto esterno per imparare strategie di gestione del perfezionismo e della pianificazione. E va benissimo così.

Avere mille idee è un dono. Imparare a realizzarne una alla volta è un'abilità.

Avere mille idee è un dono. Imparare a realizzarne una alla volta è un'abilità. E le abilità si possono insegnare, allenare, migliorare.

Molti autori descrivono il potenziale cognitivo elevato come una risorsa che, senza adeguate competenze esecutive ed emotive, può diventare fonte di sovraccarico e frustrazione. Aiutare i bambini ad alto potenziale a passare dal "tante idee" al "una idea alla volta, resa concreta" significa proprio allenare abilità insegnabili: pianificazione, gestione del perfezionismo, tolleranza dell'errore e progressione per piccoli passi.

Il vostro compito? Aiutarli a scoprire che "fatto" è davvero meglio che "perfetto". Anche se ci vuole tempo, anche se all'inizio sembrano non crederci, piano piano lo scopriranno. E quel giorno, vedrete i loro progetti prendere vita. Uno alla volta.

Se è così intelligente, perché non riesce a organizzarsi?

Wed, 04 Feb 2026 07:00:09 GMT

Sfatare il mito dell'intelligenza che risolve tutto

"Ma come è possibile? Risolve problemi matematici complessi ma non ricorda di portare il diario a scuola. Ragiona su concetti astratti ma la sua camera è un disastro. È così intelligente, perché non riesce a organizzarsi?’"

Se vi siete fatti questa domanda, benvenuti nel club. È probabilmente LA domanda più comune dei genitori di bambini APC. E la risposta è semplice ma controintuitiva: l'intelligenza e l'organizzazione sono due cose diverse.

Il mito dell'intelligenza risolutiva

C'è un mito profondamente radicato nella nostra cultura: che l'intelligenza risolva tutto. Che se sei “intelligente" automaticamente sai organizzarti, pianificare, gestire il tempo, controllare gli impulsi. Falso.  L'intelligenza (intesa come capacità di ragionamento, comprensione, apprendimento) e le funzioni esecutive (pianificazione, organizzazione, controllo) sono sistemi cognitivi separati, controllati da aree diverse del cervello.

Si può essere geniali in matematica e disastrosi nell'organizzare lo zaino. Si può avere una memoria prodigiosa per le informazioni e dimenticare costantemente dove si mettono le cose. Non è contraddizione. È profilo cognitivo.

L'asincronia dello sviluppo 

Nei bambini APC, c'è spesso quella che si chiama "asincronia dello sviluppo": diverse aree del cervello che si sviluppano a ritmi diversi.

Può avere: capacità cognitive da 12 anni, funzioni esecutive da 8 anni, maturità emotiva da 10 anni e sviluppo fisico da 9 anni. Non è un problema. È semplicemente il suo profilo. Ma crea situazioni paradossali: capisce la teoria della relatività ma non riesce a pianificare un pomeriggio. Discute di filosofia ma perde continuamente il materiale scolastico.

 Questo gap tra capacità intellettive e funzioni esecutive genera enorme frustrazione. In vostro figlio (“Perché non ci riesco?”) e in voi ("Come è possibile?") .

Cosa fare (e cosa non fare) 

NON fare Aspettarsi che " dovrebbe sapere": "Sei così intelligente, dovresti riuscire a ricordarti lo zaino!” Questo messaggio è tossico. Implica che se non ci riesce, è colpa sua, è svogliatezza, è mancanza di impegno. Non è così.

 FARE Riconoscere il profilo: “Sei molto intelligente E hai difficoltà con l'organizzazione. Entrambe sono vere. Lavoriamo insieme sulla seconda." Separare intelligenza da funzioni esecutive. 

NON fare Paragonare: "Tuo fratello più piccolo si organizza meglio di te!" I paragoni non aiutano mai. Ogni persona ha un profilo diverso.

 FARE Fornire supporti senza sensi di colpa: Liste, routine, promemoria, checklist. Non è barare. È compensare un'area che non è al livello delle altre.

NON fare Lasciare che fallisca "per imparare": "Se dimentica lo zaino, imparerà". Questo funziona per comportamenti volontari. Non per deficit di funzioni esecutive. È come dire a un miope "Se sbatte contro i muri, imparerà a vedere".  FARE Insegnare esplicitamente: Non aspettarsi che "capisca da solo" come organizzarsi. Le funzioni esecutive si insegnano, passo per passo, con pratica ripetuta.

�� PROVA OGGI 

La prossima volta che pensate "Ma è così intelligente, dovrebbe...” fermatevi. Sostituite mentalmente con: " È molto intelligente E sta ancora sviluppando le funzioni esecutive. Come posso supportarlo in questo?" Cambio di prospettiva che cambia tutto.

Il profilo cognitivo è unico

Non tutti i bambini APC hanno lo stesso profilo. Alcuni sono fortissimi in ragionamento logico ma deboli in memoria di lavoro. Altri hanno creatività straordinaria ma rigidità cognitiva. Altri ancora hanno tutte le funzioni esecutive deboli. 

Capire il profilo specifico di vostro figlio - cosa è forte, cosa è debole - permette di supportarlo meglio. Non con aspettative generiche ("Sei intelligente, dovresti riuscirci”) ma con supporti mirati ("So che la memoria di lavoro è debole, usiamo liste scritte’) .

L'intelligenza non compensa automaticamente 

A volte si pensa: "Ma è così intelligente, potrebbe USARE la sua intelligenza per compensare”. Come se l'intelligenza fosse una risorsa generica applicabile a tutto. Non funziona così. L'intelligenza eccelle in ambiti specifici: ragionamento astratto, problem-solving, apprendimento rapido. Ma non può direttamente compensare funzioni esecutive deboli. 

Può imparare STRATEGIE per compensare. Ma questo richiede insegnamento esplicito, pratica, supporto. Non accade spontaneamente.

�� DALLA RICERCA

La ricerca documenta che nei bambini gifted la discrepanza tra capacità cognitive generali e funzioni esecutive è comune e riconosciuta. Non è anomalia, è variabilità normale nello sviluppo. L'asincronia richiede supporto, non giudizio.

Celebrare i progressi nelle funzioni esecutive

Vostro figlio prende 10 in matematica? Bravissimo.

Ha ricordato lo zaino da solo per tre giorni di fila? BRAVISSIMO.

I progressi nelle funzioni esecutive meritano la stessa celebrazione dei successi accademici. Anzi, forse meritano anche di più, perché per lui sono più difficili.

Riconoscere lo sforzo in aree deboli è fondamentale . Altrimenti il messaggio implicito è: "Quello che ti riesce facile (intelligenza) ha valore. Quello che ti costa fatica (organizzazione) non conta" .

Vostro figlio non è pigro. Non è svogliato. Non "potrebbe fare di più se solo si applicasse" . Sta facendo del suo meglio con le funzioni esecutive che ha in questo momento. Che stanno maturando. Che possono essere supportate. Che miglioreranno. Ma che non sono automaticamente al livello della sua intelligenza. E va bene così. Perché quell'intelligenza brillante è reale. E quelle difficoltà organizzative sono reali. Entrambe coesistono. Entrambe meritano rispetto. E soprattutto: entrambe NON si contraddicono.

Dormire? Impossibile quando il cervello non si spegne

Wed, 21 Jan 2026 12:00:14 GMT

Strategie per aiutare la mente iperattiva a rilassarsi

Sono le 22:30. Vostro figlio è a letto da un'ora. Ma lo sentite ancora muoversi, parlare da solo, chiedere acqua per la decima volta. " Non ho sonno! " vi dice. E probabilmente è vero . Il suo cervello è ancora in modalità Formula 1 mentre voi vorreste che fosse in modalità parcheggio.

Se questo è il vostro scenario serale, non siete soli. L'addormentamento è una delle sfide più comuni per le famiglie con bambini APC. E non è questione di capricci o di "non voler dormire". È proprio il cervello che fa fatica a rallentare

Il cervello che non si spegne

I bambini ad alto potenziale hanno spesso una mente iperattiva. Pensieri che si rincorrono, idee che emergono, domande che non trovano risposta. Tutto questo è meraviglioso di giorno, ma di notte diventa un problema.

Il cervello ha bisogno di rallentare per addormentarsi. Deve passare dalla modalità "attivo" alla modalità "riposo". Ma quando i pensieri galoppano, questa transizione diventa difficilissima. È come cercare di fermare un treno in corsa.

Alcuni bambini APC hanno anche effettivamente bisogno di meno ore di sonno rispetto ai coetanei. Non è che "non vogliono" dormire - è che il loro orologio biologico è tarato diversamente. Hanno l'energia per restare svegli più a lungo, e obbligarli a dormire quando non sono pronti diventa una battaglia persa in partenza.

L'intensità emotiva amplifica tutto

L'intensità emotiva tipica dei bambini APC complica ulteriormente le cose. Le preoccupazioni del giorno, le emozioni vissute, le aspettative per l'indomani: tutto torna di notte, amplificato.

"E se domani non mi siedo vicino al mio amico?" "Perché quella bambina mi ha guardato male?" "Cosa succederebbe se...?" Le domande esistenziali, le preoccupazioni sociali, persino riflessioni su morte o giustizia possono emergere proprio nel momento in cui dovrebbero rilassarsi.

Il buio e il silenzio della sera non calmano la mente. Al contrario, tolgono le distrazioni esterne e lasciano spazio ai pensieri interni. E quando quei pensieri sono intensi, addormentarsi diventa un'impresa titanica.

Le routine serali devono iniziare presto (molto presto)

Errore comune: iniziare la routine della buonanotte alle 21:00 per un bambino che deve dormire alle 21:30. Troppo tardi. Il cervello iperattivo ha bisogno di molto più tempo per decelerare.

La routine serale dovrebbe iniziare almeno un'ora prima dell'orario di sonno desiderato. Per alcuni bambini, anche un'ora e mezza. Questo dà al corpo e alla mente il tempo di ricevere i segnali giusti: "Stiamo rallentando. Il giorno sta finendo. È tempo di riposo".

E la routine deve essere sempre uguale. Stesso ordine, stessa sequenza, stesso ritmo. Il cervello ama le routine perché le automatizza. Quando qualcosa diventa automatico, richiede meno energia cognitiva. E meno energia cognitiva significa più facilità nel rilassarsi.

Strategie che funzionano davvero

No schermi almeno un'ora prima : La luce blu dei dispositivi blocca la produzione di melatonina, l'ormone del sonno. Se vostro figlio guarda video fino a 5 minuti prima di dormire, il suo cervello pensa ancora che sia giorno. Tablet, TV, videogiochi: tutto spento. Non negoziabile.
Luci soffuse progressivamente : Non passare da luce piena a buio totale. Diminuire gradualmente l'illuminazione nelle ultime ore della sera. Il cervello interpreta la luce come 'giorno' e il buio come 'notte'. Aiutatelo a capire che la notte si avvicina.
Attività calme e ripetitive : Lettura (voi leggete a loro, non il contrario), puzzle semplici, colorare mandala, ascolto di musica tranquilla. Niente che stimoli troppo. Niente giochi competitivi, niente discussioni su argomenti eccitanti, niente attività fisica.
Lo svota testa : Questa è oro. 10-15 minuti prima di dormire, date a vostro figlio un quaderno. "Scrivi o disegna tutto ciò che hai in testa. Paure, idee, cose da ricordare. Tutto fuori." Trasferire i pensieri dalla mente alla carta li rende meno opprimenti. Il cervello può finalmente rilassarsi perché sa che quelle cose sono al sicuro, scritte, non dimenticate.
Tecniche di rilassamento : Respirazione profonda (inspira per 4, trattieni per 4, espira per 4), rilassamento muscolare progressivo (contrarre e rilassare ogni muscolo del corpo), visualizzazioni guidate ("Immagina di essere su una spiaggia tranquilla..."). Sembrano cose da adulti, ma funzionano benissimo anche con i bambini. Insegnategliele.

�� PROVA OGGI

Questa sera, mezz'ora prima di dormire, prova il ’ Lo svuota testa ’. Dai a tuo figlio un quaderno e digli: "Scrivi o disegna tutto ciò che ti passa per la testa. Tutto. Anche le cose strane, anche le preoccupazioni stupide". Non correggere, non commentare. Lascia che liberi la mente. Poi chiudi il quaderno insieme e dì: "Perfetto, ora questi pensieri sono qui al sicuro. Domani ci pensiamo". Vedrai che liberare la mente aiuta.

Il rituale del corpo

Il corpo ha bisogno di segnali fisici che è ora di dormire. Create un rituale tattile: massaggio ai piedi, leggera pressione sulla schiena, accarezzare i capelli. Il contatto fisico calmo rilassa il sistema nervoso.

Anche la temperatura conta. Una camera leggermente fresca (18-20 gradi) favorisce il sonno. Troppo caldo tiene svegli. Troppo freddo pure.

E per alcuni bambini, il peso aiuta. Una coperta leggermente pesante (mai troppo, attenzione!) dà una sensazione di contenimento che calma. È come un abbraccio costante che dice al corpo: "Sei al sicuro, puoi riposarti" .

Quando è davvero troppo presto

A volte il problema non è che non riesce a dormire, ma che state provando a farlo dormire troppo presto per il suo orologio biologico. Se dopo un'ora di routine rilassante vostro figlio è ancora perfettamente sveglio, forse semplicemente non ha sonno.

Alcuni bambini APC hanno genuinamente bisogno di meno ore di sonno. Se vostro figlio dorme 9 ore invece di 11, ma si sveglia riposato, attivo, di buon umore, forse quelle 9 ore gli bastano. Adeguare l'orario di addormentamento al suo ritmo naturale, anziché forzare un orario "giusto" che non lo è per lui, può risolvere molte battaglie serali.

�� DALLA RICERCA

Studi documentano che alcuni bambini plusdotati necessitano di meno ore di sonno rispetto ai coetanei e possono avere difficoltà ad addormentarsi per la paura di 'perdersi qualcosa' mentre dormono. L'alta attivazione mentale rende la transizione verso il sonno particolarmente impegnativa.

Quando chiedere aiuto

Se i problemi di sonno sono gravi e persistenti - se vostro figlio impiega più di due ore ad addormentarsi ogni sera, se è sempre stanchissimo durante il giorno, se ci sono incubi ricorrenti o risvegli notturni frequenti, se l'ansia serale è invalidante - consultate un pediatra o uno specialista del sonno.

A volte dietro le difficoltà di sonno ci sono questioni più complesse: ansia, sovraccarico sensoriale, preoccupazioni eccessive che meritano supporto specifico. Non aspettate che "passi da solo". Il sonno è fondamentale per lo sviluppo, e quando è compromesso serve agire.

Le serate non diventeranno mai una passeggiata. Ma con le strategie giuste, con routine adeguate, con pazienza e costanza, l'addormentamento può passare da "battaglia di due ore" a "mezz'ora tranquilla".

E quando finalmente lo vedrete dormire sereno, con il quaderno dei pensieri sul comodino e la respirazione calma e profonda, respirerete anche voi. Perché saprete che il suo cervello meraviglioso, finalmente, si è concesso il riposo che merita.

Habemus Legem! ...forse, forse…

Sun, 18 Jan 2026 15:50:01 GMT

DDL 180/S

Il 7 ottobre 2025 il Senato ha finalmente approvato il DDL 180/S (e correlati), disegno di legge che introduce le indicazioni disposte per il riconoscimento e il supporto degli studenti ad alto potenziale cognitivo (APC) in Italia. È stato un passo estremamente significativo poiché il nostro sistema soffriva di un vuoto normativo importante a riguardo, non essendosi ancora allineato alla Raccomandazione 1948, disposizione del Consiglio d’Europa del 1994. Il testo dovrà essere approvato in via definitiva dalla Camera dei Deputati (Dossier n. 149 del 18 novembre 2025) e suggerisce alcune proposte che riguarderanno nei prossimi anni:

1. L’ adozione sistematica di Piani Didattici Personalizzati (PDP) per alunni plusdotati, equiparandoli alle categorie BES, Bisogni Educativi Speciali. Fino ad ora vi si faceva riferimento in virtù della Nota MIUR n.562 del 3 aprile 2018, emanata a correzione della nota del maggio 2018 riguardo alla normativa BES in attesa delle Linee Guida dedicate, la quale non entrava sufficientemente nello specifico, limitandosi ad indicare la possibilità di proposta facoltativa di un PDP da parte degli insegnanti, a fronte di un eventuale “disagio” del ragazzo, quindi sollevandone esclusivamente una problematicità, senza tuttavia specificarne le caratteristiche.

2. L’ introduzione dell’idea di flessibilità didattica dedicata a ritmi di apprendimento accelerati che possano giovarsi di un compattamento del curriculum o di un arricchimento dei contenuti. Queste strategie sono assolutamente utili a consentire una percezione di maggior stimolo per l’alunno e lo studente, mantenere alta la motivazione intrinseca, valorizzare il percorso di apprendimento, prevenire la disaffezione scolastica e, in alcuni casi, il drop out. L’abbandono scolastico, infatti, è un fenomeno che può riguardare anche questi studenti.

3. La formazione dei docenti e del personale scolastico riguarderà anche la specifica tematica: individuazione e valorizzazione dei talenti. Si prevedono quindi percorsi dedicati per tutto il comparto scuola.

4. L’ istituzione in ogni Istituto scolastico di un organismo con il compito di definire le modalità di riconoscimento dei ragazzi Gifted e monitorarne i percorsi . Non sono ancora precisati i criteri e le modalità operative che dovranno essere seguite a riguardo.

Ovviamente, dobbiamo ancora attendere la conclusione dell’iter legislativo, il superamento di alcune incongruenze e criticità, per essere testimoni dell’attuazione operativa della Legge. Si parla di un’attività sperimentale di un triennio che sposterebbe il tutto verso l’anno scolastico 2028/2029.

Al momento, abbiamo comunque alcune certezze: il momento è venuto, il dado è tratto. Arriveremo alla meta e, nel frattempo, ci sono i margini di divulgazione, formazione e sperimentazione per i professionisti, per la scuola e per le famiglie.

Siamo sempre convinte che la forza di questo grande salto sia determinante per una reale equità ed inclusività. Ecco perché ci muoviamo sul territorio da diversi anni, promuovendo uno sguardo diverso sui ragazzi, aiutando le famiglie e le scuole a far crescere questa nuova visione, a far emergere una sensibilità che sappia accompagnare i ragazzi serenamente ed efficacemente.

Lo sguardo pedagogico è sempre stato motore di grandi innovazioni sociali: dobbiamo essere tutti pionieri di questo grande cambiamento. Le agenzie educative, le famiglie, la scuola e le comunità sensibili e proattive ne saranno protagoniste.

“I Gifted hanno problemi di socializzazione” Siamo sicuri?

Wed, 03 Jan 2024 18:35:13 GMT

Quando si entra nel territorio della socializzazione , ho spesso una reazione di allerta. È un retaggio che mi porto dietro fin da bambina perché ho sempre osservato e riflettuto molto sulle dinamiche tra le persone, i ragazzi, gli amici, i conoscenti . Ho scoperto negli anni un bellissimo termine che mi ha davvero cambiato la vita proiettandomi in un’ottica diversa e più accettabile: “il collega”.

Quando osservo i ragazzi in classe e li vedo muovere tra di loro con fatica dissimulata, questo termine mi aiuta tantissimo. Nel momento in cui si affronta il tema delle amicizie, che sempre emerge vista l’esigenze dell’adolescente di confrontarsi col gruppo dei pari, questo lemma riesce a porgermi un’argomentazione che cambia l’atmosfera della classe.

Nella storia di ognuno esiste il momento di socialità che ha segnato nel bene e nel male la propria crescita.

A scuola la “socializzazione” è un tema che desta attenzione ma non è chiaro se la riflessione a riguardo sia sempre approfondita.

Si interviene sul gruppo classe promuovendo il lavoro di gruppo, si cerca di coinvolgere i ragazzi che sembrano più isolati, si tenta di stimolare in tutti il lato migliore che converga alla collaborazione, per altro con ottime intenzioni.

Subito spicca il ragazzino o la ragazzina che passa la ricreazione impegnato in progetti personali, nella lettura di un libro o perso in riflessioni immersive .

Questa stranezza fa pensare a frange di fragilità . Non possiamo dire che non trovare compagni affini sia piacevole, non possiamo nemmeno raccontarci che i ragazzi che osservano “colui che è strano” vivano questa presenza sempre con curiosità e simpatia, anzi.

Ecco perché il termine magico giunge a fagiolo. Riflettendo su quale sia il vero senso dell’amicizia si scopre spesso che in molti si sentono soli, anche quelli che sembrano i più aperti e socialmente apprezzabili .

Pirandello ci aiuta spiegando come ogni contesto richiami maschere di personalità protettive e adattogene, ed emerge alla fine sempre la stessa domanda: “Se io sono diverso nelle varie circostanze, ma sono ogni volta davvero io, cosa rende la mia persona sempre riconoscibile ad un amico?”.

Sorprendentemente i ragazzi pongono attenzione, tutti, i Gifted compresi, perché a molti di loro questa profondità piace.

Pian piano con i loro compagni fanno emergere il concetto di autenticità. La nostra autenticità ha un valore immenso e meritevole. Talmente meritevole che per emergere necessita di un atto di volontà: rendersi vulnerabili agli occhi altrui, e allora sì è difficile per tutti avere veri amici, coloro che ci riconoscono nel profondo in ogni circostanza .

Cosa lega allora i ragazzi in classe? Quale può diventare il filo conduttore che consente di sentirsi tutti parte di qualcosa? L’essere “colleghi”.

I colleghi possono non essere amici, anche non stimarsi, ma riescono ad apprezzarsi nel fare, mettendo da parte le divergenze e la necessità di piacersi in un’ottica diversa: l’orientamento al compito .

E così, tra un’osservazione e l’altra, il lavoro scolastico comincia ad avere un senso compiuto, una priorità diversa. Il respiro si abbassa, l’ansia da prestazione si placa, e ognuno sente di essere nel normale attimo di fusione con se stesso e con la propria accettabile autentica solitudine, ben conosciuta da molti Gifted: è l’unico terreno dal quale, davvero ed equamente, si può cominciare a gettare i ponti.

TO BE CONTINUED

Congresso AIRIPA, Università di Foggia 2023

Thu, 02 Nov 2023 13:15:00 GMT

È appena terminato dopo tre lunghi giorni di appuntamenti il XXXI Congresso Nazionale per i disturbi dell’apprendimento DSA/BES dell’Associazione Italiana per la Ricerca e l’Intervento nella Psicopatologia dell’Apprendimento (AIRIPA).

L’Associazione si occupa di Disturbi dell’Apprendimento come la Dislessia, la Disortografia e la Discalculia, delle difficoltà di studio, del Deficit di Attenzione ed Iperattività (ADHD) e delle Disabilità Intellettive, a partire dall’età prescolare fino all’Università.

È stato un immenso piacere partecipare al Congresso in veste di autori di uno studio dedicato ai nostri APC e Plusdotati con Doppia Eccezionalità (2E).

PEDAGOOGIAplus era presente con un lavoro d’equipe che ha visto coinvolte la Dott.ssa Luciana Basilicò (psicoterapeuta, Porcia, PN), la Dott.ssa Giorgia Ceci (psicoterapeuta, Trani, BA), la Dott.ssa Maria Manzi (docente e formatrice, Trani, BA) e la Dott.ssa Silvia Zavagno (consulente pedagogico e docente, Spilimbergo, Pordenone) prima autrice e contitolare del nostro portale www.pedagogiaplus.it.

Con immenso piacere abbiamo riscontrato un grande interesse per l’approfondimento delle proposte pedagogiche di valorizzazione in casi di 2E (APC/Plus e ADHD) sperimentate in ambiente domestico, oltre che scolastico.

Il nostro lavoro è stato un percorso sinergico e collaborativo tra le varie agenzie educanti (famiglia, scuola, territorio) che ha consentito di migliorare e rasserenare il contesto famigliare e scolastico delle persone in esso coinvolte e, confidiamo, tutti coloro che si possano trovare in situazioni simili.

L’interesse che quest’anno ha destato la Plusdotazione è stato importante.

Molti gli interventi a riguardo, così come notevoli i lavori che portavano l’attenzione sull’ADHD.

È fondamentale che i professionisti della relazione d’aiuto si confrontino, studino, collaborino per trovare e tracciare insieme traiettorie di sviluppo delle proposte d’intervento, man mano che emerge nelle famiglie la consapevolezza e il bisogno di una guida e di un riconoscimento.

La Prof.ssa Antonucci, la Prof.ssa Belacchi, e molti professionisti AIRIPA si sono espressi nell’interesse e nell’impegno per i nostri Gifted e Gifted 2E.

Abbiamo raccolto l’impegno e l’entusiasmo dello stesso Prof. Cornoldi , che con noi ha condiviso l’intento di dare sempre maggior spazio e attenzione alla zona di sviluppo prossimale dell’Alto Potenziale Cognitivo, Plusdotazione e Doppia Eccezionalità .

Attendiamo quindi fiduciosi i prossimi progetti che ci vedranno collaborare. Ad maiora semper!

Giftedness e incomprensioni di fondo

Tue, 03 Oct 2023 17:09:38 GMT

Quando ci troviamo a parlare di plusdotazione spesso la reazione istintiva nei nostri interlocutori è un’ammirazione smorzata da un sottile senso di fastidio .

Indispettisce probabilmente il fatto che il termine Gifted in italiano sia tradotto con un sostantivo che ammicca in modo evidente ad un elemento di superiorità, “plus” e “dotato”, che non è sondabile in chi ci sta di fronte e che, proprio per questo motivo, mette la persona in stato di allerta e in uno sgradevole senso di disagio.

Nel profondo, infatti, viene toccata la vulnerabile immagine che ciascuno ha di sé e la difficile idea che l’altro possa in qualche modo pensare di poterci squadrare e trovarci inappropriatamente imperfetti.

In realtà, come molti autori sottolineano, la plusdotazione non implica che chi rappresenta il profilo atipico si percepisca superiore, ma anzi, frequentemente essa fa notare il contrario. La sensazione di non essere coerenti all’intorno , infatti, spesso porta il plusdotato a percepirsi come inadeguato e a trovare il modo di farsi accettare dagli altri, a volte anche a discapito della fedeltà a se stessi.

Nel percorso di crescita, comprendere le proprie caratteristiche sarà fondamentale a ristabilire una corretta immagine percepita di sé, ma non è assolutamente scontato che questo accada.

L’altra incomprensione di fondo è infatti che il Gifted debba far riconoscere la propria plusdotazione costantemente, durante la giornata scolastica e in ogni ambito della propria vita.

In realtà, ciò che muove i tratti peculiari della persona si esplicita sono in determinati momenti e in circostanze favorevoli, essendo chiaro ormai che l’ambiente e il contesto sociale agiscano come importanti fattori di facilitazione e apertura dei livelli cognitivi , anche superiori.

Questo, a dire il vero, accade per tutte le persone che si sentono incentivate ad esprimersi laddove l’intorno lo consenta e sia un sostegno adeguato alla propria percezione di comfort.

Non basta quindi avere un profilo neurologico atipico di Alto Potenziale Cognitivo o Plusdotazione per eccellere nel contesto scolastico .

Spesso , infatti, il Gifted , caratterizzato da pensiero arborescente e divergente, da deflessioni più o meno evidenti nelle funzione esecutive ed altre eventuali doppie eccezionalità, non si trova a proprio agio in un tipo di didattica lineare e non personalizzata .

Spesso , il senso di estraneità e la difficoltà a trovare stimoli congrui pongono il Gifted in una posizione scomoda e sottostimolante, tanto da favorire comportamenti di sottorendimento, adattogeni o addirittura destabilizzanti all’interno della classe .

Lo stesso accade nei contesti lavorativi e addirittura affettivi, dove proiezioni su piani diversi del pensiero arborescente provocano spesso difficili incomprensioni e proiezioni che aprono aspettative destinate ad essere disattese.

Riusciranno i nostri Gifted ad esprimersi al meglio nei vari contesti della loro vita? Come tutti noi, anche i Plusdotati hanno un percorso personale da sperimentare, ostacoli da superare, obiettivi da raggiungere …con le proprie gambe.

“Quando uno è intelligente, l’intelligenza è l’ultimo dei suoi problemi.” J.S. Facchin

websitebuilder@register.it — Sat, 15 Oct 2022 18:28:24 GMT

“Mamma ma scusa, se in Cina tutti i Cinesi si mettessero a saltare tutti insieme, cosa succederebbe alla terra?”.

Ricordo un giorno di maggio, quando in piena pandemia Covid 19 si rimaneva tutti in fila distanziati con la mascherina davanti al negozio di telefonia mobile.

Una signora con due bambini , uno di 9 anni e l’altro di 6, aspettava pazientemente il suo turno prima di me.

L’attesa era lunga e faticosa data la situazione e i bambini cominciavano a dare segni di insofferenza.

Ad un certo punto, il più grande di punto in bianco si rivolge alla madre : “Mamma ma scusa, se in Cina tutti i Cinesi si mettessero a saltare tutti insieme, cosa succederebbe alla terra?”.

La madre aveva risposto un po’ infastidita “Ecco, ma dai, lascia stare, stai buono!”. Il bambino era rimasto male e si era un po’ incupito richiudendosi in se stesso.

Ci ho pensato un attimo e poi non ho resistito. Così ho esordito: “Ma sai che hai fatto una domanda davvero interessante? Ci sto riflettendo da quando ti ho sentito parlare. Vorrei però capire cosa intendi…”.

Il bambino si era aperto in un’espressione tra l’incredulo e l’ammirato. Davvero qualcuno lo stava ascoltando? La signora di fronte aveva colto con la sua stessa urgenza quella stessa curiosità? “Intendi riferirti all’effetto che se tutti saltassero avrebbero sul pianeta in termini di spostamento per esempio del suo asse o di cambiamenti rispetto al suo movimento? Oppure stai pensando a come farebbe la terra ad assorbire il colpo del salto e dove questa energia potrebbe poi sfogarsi sulla crosta terrestre e come ciò potrebbe avvenire?”.

La madre mi guardava esterrefatta e, dopo un primo momento, la sua reazione venne arricchita dall’ipotesi che suo figlio aveva potuto dimostrare una qualche forma di intuizione sensata e profonda. La cosa, evidentemente, le fece avere un moto d’orgoglio materno.

Il bambino senza bisogno di alcun aiuto aveva allora spiegato: “Intendo che effetto possa avere sulla crosta terrestre e sul mare, perché a scuola abbiamo fatto i terremoti e allora…”.

“Fantastico!”, avevo risposto: “Beh, allora parliamo dell’elasticità della terra e dell’assorbimento di una forza che si chiama….”. Io e Luca avevamo formulato un’ipotesi ovviamente non esaustiva del fenomeno, ma per noi accettabile.

Mi ero complimentata con la mamma che ne era rimasta compiaciuta. “Non smettere mai di farti queste domande interessanti”, gli avevo raccomandato: “le grandi scoperte nascono dai curiosi.”

Lui, in tutta risposta si era lanciato: “Io ne ho ancora tante domande interessanti, me ne faccio continuamente. Le vuoi sentire?”.Ricordo ancora i suoi occhi accesi di entusiasmo.

Forse non incontrerò più Luca da nessuna parte, ma mi piace pensare che quella scintilla rimanga in lui custodita e rinvigorita dalla signora strana che vedeva saltare i suoi Cinesi.

Essere genitori è il mestiere più difficile del mondo , il più appassionante e arricchente possibile, ma spesso impegnativo e di sicuro totalizzante.

Quando si comincia?

La famiglia è una realtà sistemica e dinamica. Anche avere un figlio gifted rappresenta una criticità inaspettata che può richiedere al genitore di ridisegnarsi e ridisegnare il sistema di parenting e di famiglia. Può generare grandi momenti di appassionante confronto, un arricchimento umano ed emotivo gratificante, ma anche maggiori conflitti e tensioni.

Quando i genitori si trovano di fronte alla possibilità che il proprio figlio sia plusdotato, è probabile che sperimentino un momento di confusione (anche di sollievo, successivamente) perché affrontano nuovamente il processo di metabolizzazione della differenza tra il bambino immaginario (quello che avevano pensato sarebbe stato il loro figlio) e il bambino reale (il bimbo che si esprime e si fa conoscere man mano che cresce nelle sue infinite capacità e peculiarità).

Si possono percepire come impreparati a crescere un bambino con caratteristiche diverse da quelle comunemente attese e possono non sentirsi in grado di poter garantire una stimolazione intellettuale e le risorse educative necessarie ad aiutare un bambino gifted affinché sviluppi ed esprima le proprie particolari capacità.

E’ anche possibile che i genitori considerino l’alto potenziale del figlio come una risorsa per migliorare gli aspetti di status socio-economico familiare, atteggiamento deleterio perché la pressione eccessiva esercitata allo scopo di adattare la performance alle aspettative dei genitori, può innescare prevedibili meccanismi di sottorendimento per la destabilizzazione conseguente del ragazzo.

Possono subentrare ed essere evidenti anche difficoltà nella gestione della frustrazione e delle regole, o una affaticata sensazione di accettazione di un mondo non educato al rispetto. La forma più equilibrata e costruttiva di affrontare la plusdotazione in un figlio è la visione intenzionale del genitore educante e accudente.

Accettare il figlio reale significa abbracciare in toto l’esperienza più appagante che esista nella crescita di un genitore adulto e del proprio figlio: essere testimoni partecipi quando il proprio bambino esprimerà le proprie risorse personali e trasformerà il talento in dono ed il dono in competenza, diventando la persona che è venuto ad essere in questo mondo.

Ma mio figlio è plusdotato?

websitebuilder@register.it — Sat, 08 Oct 2022 18:28:24 GMT

Ecco una delle classiche domande che ci rivolgono i genitori.

Quando entriamo davvero in contatto con questa realtà?

Ci accorgiamo che nostro figlio è plusdotato spesso attraverso questo tipo di percorsi:

La scuola solleva delle difficoltà nella gestione o delle problematicità sul bambino;

In famiglia si riscontrano difficoltà di gestione per le reazioni esacerbate del bambino, le difficoltà di interazione, il rispetto delle regole, le modalità alternative e divergenti che spesso meravigliano anche positivamente;

Il genitore non conosce la tematica e osserva il figlio con occhi attenti. Ne scorge le peculiarità ma , essendovi una ereditarietà di base , a volte questo specchio riporta il genitore alla normalità del proprio passato. Per esempio: “legge tanto come facevo io da bambino”, “anche io chiedevo sempre perché e mi annoiavo a scuola”. Attraverso questa lente il bambino appare un profilo tipico e la corretta lettura può avvenire solo grazie ad un incontro fortunato con qualcuno che abbia gli occhiali e le competenze giuste : un insegnante, un genitore, l’amico plusdotato, un webinar rivelatore, ecc.

Il genitore conosce la tematica e osserva il figlio con occhi pronti a coglierne i segnali predittivi. Ne coglie le peculiarità e procede verso uno stile genitoriale ritagliato sul figlio , adeguando le proprie intenzionalità e direzionali verso l’accoglimento del profilo del bambino. Segue poi la valutazione alla quale adattare il percorso educativo;

Prima le abilità eccezionali sono notate, incoraggiate e supportate, più facilmente le stesse capacità evolveranno in talenti speciali e competenze.

Per una questione forse di timore, le conversazioni tra genitori ed educatori non vertono spesso su alti potenziali e come fare a nutrirli.

Questo significa che le differenze che potrebbero determinare lo sviluppo dei talenti potenziali potrebbero non essere subito riconosciute e appropriatamente comprese. Robin M.Schader in Success Strategies for Parenting Gifted Kid le descrive così:

“Le abilità emergenti possono essere piccoli germogli teneri che iniziano spingere attraverso il suolo. Sono fragili e sensibili all’ambiente intorno a loro, ed essi richiedono attenzione, incoraggiamento e supporto per crescere. […] Un seme latente non inizierà a germinare finché non ci saranno le giuste condizioni. Il talento emergente appena visibile richiede attenzione, una certa sensibilità, e il più ovvio e forte talento manifesto richiede qualitativamente un diverso tipo di cura e nutrimento. I doni non crescono da soli.”

Nasce PEDAGOGIAplus

websitebuilder@register.it — Sat, 01 Oct 2022 18:28:25 GMT

Nella nostra professionale abbiamo incontrato prima inconsapevolmente, profili di plusdotazione in un numero sempre crescenti di ragazzi ed adulti che si avvicinavano a noi cercando di essere aiutati a capire e a capirsi.

Non è facile rendersi conto che qualcosa non va, nonostante la volontà, nonostante le capacità.

La Giftedness è apparsa all’orizzonte , nelle sue vesti competenti e precisamente formalizzate come la fatina nelle storie dei bambini. Quella che ha la soluzione, la mappa del tesoro. Ed è stata un’epifania. Tutto improvvisamente è apparso chiaro di fronte noi…e in noi .

Essere gifted è un modo di essere, è un modo di guardare al mondo e sentirsi nel mondo o fuori dal mondo. E’ una diversa sagoma dei pezzi del puzzle nel quale non hai mai capito quale fosse il tuo spazio…perché sembrava mancare sempre un particolare dell’incastro.

Passare dalla comprensione di avere uno sguardo diverso ma attendibile, di poter agire coerentemente anche con strumenti differenti o intesi in modo differente è per tutti liberatorio. Non sei più il pezzo rotto, ma quello mancante.

Incontrare ragazzi plusdotati (con APC, alto potenziale cognitivo o gifted) limitati da una doppia eccezionalità e per questo convinti di non saper fare o poter essere è stata da sempre una esperienza di forte impatto e di grande crescita. Ecco perché abbiamo deciso di rappresentare con PEDAGOGIAplus la differenza : poter dare i giusti occhiali a chi può vedere il mondo con occhi diversi.

Riconoscersi nella giftedness è un rinascere . Non solo un privilegio ma specialmente una ricchezza. Non solo un limite incomprensibile, ma un percorso chiaro e diverso indirizzato ad un obiettivo comune. E’ comprendere il proprio sentire, la propria esigenza di essere in relazione con i pari per affinità e non per necessità. Dare un nome alle proprie paure e ai timori che emergono dal senso di estraneità che non è esclusione ma diversità costruttiva, dare valore alla vulnerabilità che non è fragilità. Trasformare il proprio percorso di studi in una strategia di apprendimento che consenta di valorizzare le proprie risorse e andare oltre i limiti apparenti: imparare non è un percorso ad ostacoli ma un trekking su diversi sentieri verso il medesimo traguardo.

Vogliamo rappresentare nel nostro lavoro quella chiave di lettura che apre il mondo verso se stessi e la propria vera essenza e ci consente di capire che siamo capaci. Nel tempo, l’approfondimento, la formazione e la collaborazione con centri specializzati e professionisti formati ci ha consentito di elaborare strategie pedagogiche sempre più funzionali alle famiglie e ai ragazzi .

La formazione dei docenti ci consente di rendere nota la tematica e fornire logiche didattiche che permettano una miglior gestione della classe.

La collaborazione con associazioni che si occupano di plusdotazione ci ha consentito di conoscere anche sul nostro territorio famiglie che vivono quotidianamente i Gifted.

Il progetto nasce dopo anni di crescita per garantire anche sul nostro territorio la presenza di un riferimento operativo e formativo adeguato ed efficace, uno spazio per dare l’occasione a tutti di conoscere questa realtà che probabilmente è più vicina.

il blog di PEDAGOGIAplus

Funzioni esecutive: il software del cervello che nessuno ci ha spiegato

Capire finalmente cosa sono e perché sono importanti

Cosa sono le funzioni esecutive (in parole semplici)

Le principali funzioni esecutive

La discrepanza nei bambini APC

Perché 'essere intelligenti' non basta

Riconoscere i segnali nella quotidianità

�� PROVA OGGI

Il cervello che si sviluppa

�� DALLA RICERCA

Quando chiedere aiuto

Troppe idee, zero azione: quando la creatività blocca

Dal brainstorming all'azione (senza restare paralizzati) ﻿

Il cervello che va troppo veloce

Il perfezionismo che paralizza

Come sbloccare l’azione: strategie in piccoli passi

�� PROVA OGGI

Il trucco del "fatto è meglio che perfetto"

Quando il brainstorming diventa nemico

Il metodo delle checklist

�� DALLA RICERCA

Pensiero divergente e convergente

Quando chiedere aiuto

Avere mille idee è un dono. Imparare a realizzarne una alla volta è un'abilità.

Se è così intelligente, perché non riesce a organizzarsi?

Sfatare il mito dell'intelligenza che risolve tutto

Il mito dell'intelligenza risolutiva

L'asincronia dello sviluppo

Cosa fare (e cosa non fare)

�� PROVA OGGI

Il profilo cognitivo è unico

L'intelligenza non compensa automaticamente

�� DALLA RICERCA

Celebrare i progressi nelle funzioni esecutive

Dormire? Impossibile quando il cervello non si spegne

Strategie per aiutare la mente iperattiva a rilassarsi

Il cervello che non si spegne

L'intensità emotiva amplifica tutto

Le routine serali devono iniziare presto (molto presto)

Strategie che funzionano davvero

�� PROVA OGGI

﻿ Il rituale del corpo

Quando è davvero troppo presto

�� DALLA RICERCA

Quando chiedere aiuto

Habemus Legem! ...forse, forse…

DDL 180/S

“I Gifted hanno problemi di socializzazione” Siamo sicuri?

A scuola la “socializzazione” è un tema che desta attenzione ma non è chiaro se la riflessione a riguardo sia sempre approfondita.

Cosa lega allora i ragazzi in classe? Quale può diventare il filo conduttore che consente di sentirsi tutti parte di qualcosa? L’essere “colleghi”.

Congresso AIRIPA, Università di Foggia 2023

È stato un immenso piacere partecipare al Congresso in veste di autori di uno studio dedicato ai nostri APC e Plusdotati con Doppia Eccezionalità (2E).

L’interesse che quest’anno ha destato la Plusdotazione è stato importante.

La Prof.ssa Antonucci, la Prof.ssa Belacchi, e molti professionisti AIRIPA si sono espressi nell’interesse e nell’impegno per i nostri Gifted e Gifted 2E.

Giftedness e incomprensioni di fondo

“Quando uno è intelligente, l’intelligenza è l’ultimo dei suoi problemi.” J.S. Facchin

Quando si comincia?

Ma mio figlio è plusdotato?

Nasce PEDAGOGIAplus

�� PROVA OGGI 

Dal brainstorming all'azione (senza restare paralizzati)

�� PROVA OGGI 

L'asincronia dello sviluppo 

Cosa fare (e cosa non fare) 

�� PROVA OGGI 

L'intelligenza non compensa automaticamente 

Il rituale del corpo